UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE QUÍMICA Y BIOLOGÍA
GESTIÓN DE AULA
TEMA:
“Autogobierno Escolar”
AUTORA DEL TRABAJO:
De
la Cruz Pincay Josselyn Lilibeth
DOCENTE:
Lic. Yury
Vladimir Palma García, Mg. Ge.
PERIODO ACADÉMICO:
Mayo-septiembre 2019
AUTOGOBIERNO
ESCOLAR
INTRODUCCIÓN
En este contexto la intervención no es una
imposición, sino unas respuestas a la solicitud de las familias mismas cuando
enfrentan problemas que exceden su actual capacidad de afrontamiento. Esto
implica la forma en que son planeados los procesos de intervención con las
familias, como las estrategias en las que se apoyan (veros Chavarría & Ramírez Robledo, 2012).
Thomas Jefferson concibió la educación como la base
fundamental para el desarrollo de ciudadanos líderes. La misma visión se
mantiene vigente hoy en día para los estudiantes, manifestándose en seis
valores importantes integrados en la experiencia de la comunidad y vital de los
estudiantes; el rigor académico, el honor y la integridad, un sistema de
autogobierno, el servicio a la comunidad, la diversidad y la inclusión, y la
salud y el bienestar. Es por ello que en el presente ensayo se detallara los
diferentes aspectos sobre la temática del autogobierno escolar.
El autogobierno escolar ha sido una respuesta
a las constantes manifestaciones de agresividad entre pares; a esto se suman
otras estrategias creadas colectivamente,
que serán nombradas en los resultados y que involucran directamente a
los actores de la comunidad educativa.
DESARROLLO
La “autonomía escolar” pone a la organización educativa en
una red compleja de relaciones, por un lado, hacia un afuera: con el sistema
educativo, con un contexto local inmediato (para algún medio ambiente), con la
sociedad en su conjunto, con procesos económicos y políticos, con la
reproducción del conocimiento disponible en una cultura determinada, con la
producción o no de conocimiento, etc. Por otro lado, pone a la organización escolar
en relación con una dentro: los sujetos que la conforman, con las prácticas y
relaciones sociales de la organización, con las formas del conocimiento
codificado y no codificado que circula en ella.
Existen diversos tipos de incentivos para
crear líderes que gobiernen las escuelas, pero el mayor es el elogio sincero,
la confianza en las capacidades, debe
primar siempre un clima creativo en clase, lo que implica una serie de
actitudes de parte del maestro/a como de sus relaciones con los y las estudiantes
y esto se consigue con respeto a las ideas propuesta, no emitir juicios
castrantes, para utilizar procedimientos flexibles, dar libertad de expresión,
dar permiso para errar. DE BONO, Edward. "(2004)
Cuando se designan las dignidades de los gobiernos
estudiantiles los alumnos mismo reconocen sus cualidades de liderazgo, asumen
responsabilidades, son asertivos en la toma de decisiones, actúan
responsablemente ante el grado que le corresponde, promueven la escucha activa,
la empatía y otras competencias ciudadanas de esta manera estamos preparando a
los niños para la participación democrática cuando les llegue su hora.
Para la construcción del modelo pedagógico se
trabajó conjuntamente con directivos y profesores, porque de lo que se trataba
era de un cambio de paradigma para salirnos del paternalismo y pensar la
excelencia académica, porque el colegio estaba pensado para unos muchachos
pobrecitos que nunca iban a salir de pobres y eran unos seres necesitados.
Había un docente que decía algo como, yo solamente con ayudar a estos pobres
muchachitos hago mucho, porque cómo se les va a exigir académicamente si no son
capaces, era un pensamiento de salvar a estos niños.
Es importante señalar, que cuando un maestro ubica
al estudiante en el lugar de “incapaz”, “pobrecito”, “fracasado”, le está
asignando un lugar de exclusión con respecto a los otros miembros del grupo que
sí avanzan desde los ideales institucionales; de este modo queda sin
posibilidad de emerger a partir de sus deseos, necesidades e intereses; atrapado
en una identificación imaginaria que le asigna el docente, y en ese sentido se
torna una relación dual donde el niño se identifica con la función asignada por
el profesor y siente que no vale la pena luchar porque no será capaz de
alcanzar los logros; es decir, sólo a partir del otro, “el salvador”, podrá
salir adelante, generándose una relación de dependencia y sumisión, que en nada
favorece una subjetividad constituida a partir de la confianza, la autoestima y
la autonomía personal y social; o sea, se busca en la institución la
consolidación de un principio pedagógico incluyente de la subjetividad.
Para Pino
(2012) esta idea coincide con lo
expuesto en otra investigación
realizada en el
barrio Belén Rincón de
Medellín, de donde concluyó que
la familia es
fundamental para cualquier
proceso de intervención
comunitaria y educativa.
CONCLUSIÓN
El
autogobierno escolar ha
sido una respuesta
a las constantes
manifestaciones de
agresividad entre pares; a
esto se suman
otras estrategias creadas
agrupadamente, que serán nombradas
en los resultados
y que involucran directamente a los actores de la comunidad educativa.
Es indeciso
entender a las
familias como incapaces, porque las
sitúa en un lugar de poca posibilidad a la reacciones frente
a sus propias
dificultades cotidianas. Por eso,
se considera de mayor pertinencia una perspectiva
que reconozca las potencialidades de las familias
y de este
modo las metodologías de
intervención favorezcan la integralidad de los miembros de ellas.
Es muy importante que el maestro ceda una relación
de poder eficaz de autogobierno que los lleve a comprender la necesidad de
elaborar y observar reglas pedagógicas como futuros docentes y desarrollar un
correcto proceso de enseñanza y aprendizaje.
ANEXOS
BIBLIOGRAFÍA
DE BONO, E. (2004). El pensamiento
creativo. Obtenido de
https://www.leadersummaries.com/resumen/el-pensamiento-creativo
Jefferson, T. (15 de Febrero de 2018). Autogobierno
Escolar. Obtenido de
http://proyectoambientalhigueron.blogspot.com/2018/02/autogobierno-escolar-introduccion.html
Montoya, P. (2012). Características sobre la tipología
y la conformación de las familias de los estratos cero, uno, dos y tres del
barrio Belén Rincón de Medellín. Obtenido de
https://www.funlam.edu.co/revistas/index.php/RCCS/article/view/490
veros Chavarría, E. F., & Ramírez Robledo, L. E. (10
de Diciembre de 2012). revistavirtual. Obtenido de
http://www.redalyc.org/pdf/1942/194225730008.pdf
